Пошук навчальних матеріалів по назві і опису в нашій базі:

2. Ознайомити із прийомами розвитку творчої уяви




105.91 Kb.
Назва2. Ознайомити із прийомами розвитку творчої уяви
Дата конвертації19.08.2013
Розмір105.91 Kb.
ТипДокументы
Зміст
Генріх Альтшуллер
Анатолій Гін
Відомий фізик Лео Сцілард
Фактори успіху
ЯК?А саме, Вихованням Розв'язувача
Які задачі ми розв’язуємо?
Як приклад наступна відкрита задача.
Функції відкритих і закритих задач
Відкритими задачами ми показуємо простір використання здобутих знань, а закритими задачами ми шліфуємо здобуті знання.
Основне завдання шкільних програм - зробити шкільну освіту міждисциплінарним, сформулювати міждисциплінарне бачення творчості, яке сьогодні займає домінуючі місце у вирішенні проблеми розвитку компетенцій школярів. Можливим варіантом вирішення даної задачі , на мою думку, може бути використання інструментів ТРВЗ-педагогіки на уроках фізики . Тому вже декілька років я працюю над темою «Розв'язування відкритих задач на уроках фізики». Починаючи роботу над темою я поставила перед собою завдання: 1. Навчити учнів творчій діяльності

2. Ознайомити із прийомами розвитку творчої уяви

3. Навчити розв'язувати винахідницькі завдання

Ця тема не нова, має ґрунтовну наукову основу. Ознайомилася з роботами науковців, які зверталися саме до цієї проблеми.

Генріх Альтшуллер - автор ТРВЗ (теорії розв’язування винахідницьких задач), цією теорією він почав займатися з 1946 року і присвятив її розвитку понад 50 років свого життя. Внаслідок свого розвитку ТРВЗ вийшла за рамки технічної області і сьогодні використовується в інших галузях (бізнес, культура, мистецтво , педагогіка, політика..)

Культура винахідництва, яку розвивав Альтшуллер, полягала в тому, що до кожної задачі можна запропонувати декілька розв’язувань.

Анатолій Гін - вчитель фізики за фахом-майстер ТРВЗ. Засновник і науковий керівник міжнародної лабораторії освітніх технологій «Освіта для нової ери». Основна мета лабораторії - розробка методів освіти майбутнього: метода творчого мислення та навчання розв’язування нестандартних відкритих задач.

Відомий фізик Лео Сцілард запропонував простий спосіб: показ всіх знаннь людства у вигляді кулі. Тоді простір поза кулею - область невідомого. Поверхня кулі символізує кордон з невідомим. Але чим більше обсяг знань, тим більше площа зіткнення з невідомим. І кожна точка цієї площі - нова задача.
Область зіткнення з невідомим = область нових знань (риc. 1)


Кількість нових задач, з якими доводиться стикатися людям, різко зросла. І відповідальність за вирішення нових задач також підвищилася. Правильне рішення задачі - нові можливості. Неправильне - нові неприємності, аж до екологічних катастроф.

На уроках фізики потрібно звернути увагу на цілеспрямовану і масову підготовку Розв'язувача. .Скажімо так: необхідна професія Розв'язувача. Не просто фізика або техніка, хіміка чи біолога, психолога або соціолога, а саме розв'язувача. Тому що сучасність ставить перед нами складні багатофакторні завдання, які значно ширше будь-якої конкретної спеціальності. Хтось повинен зв'язати кінці у єдиний вузол, хтось повинен зрозуміти мову і інтереси представників різних спеціальностей. І якщо творчість взагалі підлягає вивченню і має свої закономірності - хтось повинен вміти нею користуватися. Виникає непросте питання: Як виховати успішну, впевнену в собі, сильну особистість?

Фактори успіху:

Від чого залежить успішність людини? Сприятливі обставини, щасливий випадок, гроші, здоров’я, доля? Безліч прикладів можуть довести, що це не аргумент успішності. Схоже, що є тільки одна якість, абсолютно і безумовно необхідна для досягнення значних успіхів: вміння розв'язувати задачі. Звичайно, мова йде про відкриті задачі - професійні, побутові, психологічні Для себе я визначила в чому ж полягає особливість людини творчої?
  Вона бачить навколо себе відкриті задачі. Вона бачить їх там, де інший бачить невдачу або «Божу кару» ... Потрібно тільки навчитися відкривати очі, і тоді світ постане перед вами, як одна нескінченна відкрита задача,
в якій фізик побачить свої задачі, біолог - свої, педагог - свої. Людина придумує техніку, а техніка виживає людину зі звичної для нього діяльності. Або, іншим словом, витісняє його. Розумні автомати і комп'ютери тіснять людину. Куди тіснять? Нарешті нам нічого буде робити? Не зовсім так. Тобто зовсім не так ...
Летить складна машина - літак, і управляється вона складним автоматом - автопілотом. Всім хороший цей автомат, та тільки в стандартних умовах. У будь-якій нестандартній ситуації людина бере керування на себе. Ситуація тому і називається нестандартна, що вона нечітка, не розкладається алгоритмічно на прості стандартні складові. І шлях вирішення чітко не визначений, і відповідь імовірнісна. Тобто нестандартна ситуація - це відкрита задача. Тепер гідне місце людини тут - де виникають відкриті завдання. Тут - це де? А скрізь! Техніка, наука, соціологія, культура, мистецтво, виховання дітей ...
Ось я підійшла до суті моменту.Педагогіка індустріального вчора, метою якої було навчити людину чітко виконувати стандартні функції, віджила. Хоча вона ще побореться за себе - вводячи несуттєві зміни, відволікаючи від дійсної суті. А педагогіка інформаційного завтра ще не склалася. Тому для мене головною метою є : навчити працювати на кордоні знань, в нестандартних ситуаціях, вирішувати відкриті задачі.

ЯК?

А саме, Вихованням Розв'язувача, тобто творчої особистості здатної розв’язувати будь-які нестандартні і стандартні задачі.

Виховання розв'язувача проводжу за такими напрямками:

  1. Розвиток творчої інтуїції . Він досягається унаслідок розв’язання великої кількості задач.(про Туполєва )

  2. Навчання організації творчої праці. Без плодотворної праці над етюдами не буде музиканта –віртуоза. Навчити організовувати свій труд. А це знов таки вміння розв’язувати задачі за алгоритмом.

  3. Навчання методам розв’язування задач.

Які задачі ми розв’язуємо?

Які задачі розв’язують у школі? Так звані «закриті» задачі, тобто мають точну умову (з пункту А в пункт В ...), строгий алгоритм рішення, єдину вірну відповідь. А які задачі ставить перед людиною життя? Відкриті задачі! Які мають досить розмиту умову , що допускає безліч варіантів її вирішення (Як знайти собі роботу? Як збільшити прибуток підприємства?) У цю прогалину - між завданнями школярськи -закритими і життєвими, відкритими, часто провалюється інтерес учнів і, відповідно, наші освітні зусилля. Alpha
Не можна птицю вчити літати в клітці. Не можна виростити «творчий мускул», не вилетівши на простір задач «відкритих» - які допускають різні підходи до вирішення, різний ступінь заглиблення в сутність проблеми, різні варіанти відповідей ...

Як приклад наступна відкрита задача.

На скільки зміниться рівень води у ванні, якщо туди впаде цегла?

Подається умови відносно рівня води у ванні:

коли рівень води у ванні менше висоти цеглини;

Коли вода покриває цеглу, але ванна неповна;

Коли ванна повна,

як же зміниться відповідь задачі, якщо ми введемо в умову уточнення , яка цегла? (легка, важка, з якою швидкістю вона влетіла….)

Відповіді будуть різні в залежності від умови. Ця задача може вирішуватися й за законами фізики.

Функції відкритих і закритих задач

Першорядне місце відкритих задач на уроках фізики робить процес навчання осмисленим для дитини.   Відкриті задачі надаються дитині для того, щоб у ході вирішення цих задач, в ході зіткнення з певною проблемною ситуацією дитина закономірно і самостійно прийшла до відкриття необхідного за програмою способу вирішення. На матеріалі власного досвіду, в якому присутній істинно життєвий зміст, що забезпечується логікою розвитку науки, учень і вчиться визначати, які з умов необхідні і достатні для застосування даного способу вирішення. Крім того, при такій організації навчального процесу діти набувають здатності не пасувати перед труднощами, що виникають, а ставитися до проблемних ситуацій творчо. Виникає можливість навчити дитину не просто звертатися по допомогу до дорослого, але й самому проявляти активність і винахідливість при самостійному відкритті способу вирішення проблеми. Більш ефективним має місто варіант, при якому відкриті задачі використовуються як при введенні нового матеріалу, так і на стадії відпрацювання отриманих знань. Саме на цій стадії відпрацювання технологічно досить легко використовувати різні типи відкритих задач.

Відкритими задачами ми показуємо простір використання здобутих знань, а закритими задачами ми шліфуємо здобуті знання.

В одному зі своїх музичних творів, яке було присвячене тваринам, Сен-Санс вирішив зобразити черепаху. Що зробив Сен-Санс? Музика була повільною (тому що темп був повільним). І музика не була повільною (тому що «Канкан» знаменитий своїм швидким темпом). На мій погляд, композитор змінив «агрегатний стан» музики. Якщо швидку музику вважати за тверде тіло (ноти на нотному стані розташовані близько), то повільна музика - це рідина (ноти розташовані на нотному стані далеко один від одного). Є навіть вирази: «плавна течія річки» і «плавна музика», тобто повільну музику порівнюють з рідиною. Образно кажучи, замість того, щоб брати воду, композитор взяв лід і розтопив його.

На уроках я намагаюся як найчастіше використовувати саме відкриті задачі. Існують каталоги відкритих задач на сайті ТРВЗ, складаю ці задачі самостійно. Коли починаєш розв’язувати відкриті задачі, то бачиш і чуєш їх повсюди. Розв’язування відкритих задач я використовую на різних етапах уроку , даю як домашнє завдання, виставляючи на своєму блозі як самі задачі, так і будь-яку цікаву інформацію .

Можна зробити висновок про те, що завдання (задачі), з якими ми стикаємося в житті, є в порівнянні зі шкільними задачами відкритими.
Життя - це океан відкритих задач навколо вас! І, щоб бути успішним, треба навчитися їх бачити і вирішувати!

Прослідковується підвищення рівня якості знань учнів, підвищення інтересу до предмета.

Використання на уроках саме прийомів технології сприяє розвитку розумових здібностей. Учні навчилися :

  • розмірковувати і обґрунтувати свою думку;

  • швидко й оригінально мислити;

  • бачити протиріччя, ставити і вирішувати задачі;

  • робити висновки і синтезувати нову інформацію.

Вміють аналізувати ситуацію і передбачають її розвиток.

Все вищесказане надає право говорити про необхідність і можливість подальшого дослідження застосування інструментів ТРВЗ-педагогіки при викладанні фізики.

Схожі:

2. Ознайомити із прийомами розвитку творчої уяви iconМандрівка до друзів із космосу
Конспект розвивального заняття з розвитку творчої уяви дітей із використанням методів трвз( середня група)
2. Ознайомити із прийомами розвитку творчої уяви iconБіля останньої межі. (Самогубство як факт творчої біографії). Опубліковано в журналі „Україна” (№2/ 2008)
Зокрема, вчені й досі не можуть зрозуміти причини, з-за яких кити вистрибують на океанський берег. Разом з тим популярне уявлення...
2. Ознайомити із прийомами розвитку творчої уяви iconСтворення графічної композиції за уявою «Буковинська хата» в програмі Paint
Мета уроку: поглиблення просторової уяви учнів, розвиток творчої фантазії, удосконалення навичок практичного використання комп’ютерної...
2. Ознайомити із прийомами розвитку творчої уяви iconДіагностика розвитку уяви
Пропонована ігрова методика не тільки дозволяє визначити, наскільки в дитини розвинене уява, але і є засобом його розвитку. Назвемо...
2. Ознайомити із прийомами розвитку творчої уяви icon«Виготовлення батіку в холодній техніці»
Ознайомити учнів з основними прийомами, робота майстрів. Виховувати почуття прекрасного, інтерес до історичної культури нашого народу,...
2. Ознайомити із прийомами розвитку творчої уяви iconТема. Рідні краєвиди. Весняний пейзаж.(6 клас) Мета. Ознайомити з нетрадиційною технікою малювання «Пуантилізм»
Мета. Ознайомити з нетрадиційною технікою малювання «Пуантилізм», розширити знання учнів про жанр – пейзаж; розвивати навички сприйняття,...
2. Ознайомити із прийомами розвитку творчої уяви iconОсновні поняття: прикрашання, оздоблення. Обладнання
Мета. Ознайомити учнів з прийомами оздоблення точених виробів безпосередньо в токарному верстаті; виховання позитивного ставлення...
2. Ознайомити із прийомами розвитку творчої уяви iconКорекційно-розвивальне заняття з розвитку уваги для дітей із затримкою психічного розвитку
Корекція окремих сторін психічної діяльності: уваги, зорової пам яті, уваги, уяви
2. Ознайомити із прийомами розвитку творчої уяви iconФормування навичок і прийомів мислення. Види, форми, прийоми розумової діяльності. Основні закони риторики
Мета: ознайомити з основними прийомами мислення, вимогами до мовлення і мислення, формувати вміння правильно читати й осмислювати...
2. Ознайомити із прийомами розвитку творчої уяви iconТема. Полігон і гістограма, медіана і мода
Мета уроку. Ознайомити учнів з найпрості­шими прийомами аналізу статистичного матеріа­лу: побудовою полігону статистичного ряду та...
Додайте кнопку на своєму сайті:
ua.convdocs.org


База даних захищена авторським правом ©ua.convdocs.org 2014
звернутися до адміністрації
ua.convdocs.org
Реферати
Автореферати
Методички
Документи
Випадковий документ

опубликовать
Головна сторінка