Пошук навчальних матеріалів по назві і опису в нашій базі:

Учебное пособие предоставлено, исключительно для использования в учебном процессе студентами миртшб




6.83 Mb.
НазваУчебное пособие предоставлено, исключительно для использования в учебном процессе студентами миртшб
Сторінка1/55
Дата конвертації15.04.2013
Розмір6.83 Mb.
ТипДокументы
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   55
НОУ ВПО

«Московский институт рекламы, туризма, шоу-бизнеса.»

Данное учебное пособие предоставлено, исключительно для использования в учебном процессе студентами МИРТШБ.

Копирование, тиражирование, распространение представленных данных (учебников, учебных пособий), ЗАПРЕЩЕНО

КОММУНИКАЦИЯ

В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
К ВОПРОСУ О ЖАНРАХ МЕДИАКРИТИКИ

В настоящее время в России происходит становление актуальной области журналис_

тики — медиакритики, занимающейся вопросами саморегулирования журналистского

сообщества. Исследователи предлагают рассматривать три разновидности медиакритики:

академическую, массовую и профессиональную (внутрикорпоративную, внутрицеховую).

Однако формы (жанры), в которых она существует, четко не определены. Так,

А.П. Короченский предлагает включить в жанровую парадигму медиакритики статью

(общеисследовательскую, практико_аналитическую, полемическую), корреспонден_

цию, рецензию, обозрение, обзор, комментарий, творческий портрет, фельетон, са_

тирический комментарий, эссе, колонку. Специфика профессиональной медиакри_

тики требует учета несколько иных жанрообразующих признаков (предмета авторс_

кого анализа — СМИ; критического метода исследования; программности критики;

экспертности медиакритика; особого стиля подачи интерпретации и др.).

Разноплановое функционирование СМИ в обществе не может быть, на наш взгляд,

предметом анализа в общеисследовательской статье, т.к. данные проблемы по

своему уровню не сопоставимы с теми масштабными проблемами, которые должны

обсуждаться в общеисследовательской статье, поэтому данный жанр нельзя отнести

к профессиональной медиакритике. В отношении практико"аналитической разно"

видности статьи не учитывается природа отраженной реальности медиакритики,

т.е. рассмотрение качества освещения, разработки актуальных проблем обществен_

ной жизни именно в СМИ. Полемическая разновидность статьи не включает в

себя медиакритическую цель исследования: опровергнуть не конкретную точку зре_

ния, а целое идейное поле («анатомировать» миф), подчеркивается множествен_

ность источников идей, критикуемых автором статьи.

Представляется наиболее оптимальным выделить критико"полемическую раз"

новидность статьи как жанр профессиональной медиакритики. Здесь учитывают_

ся и задачи критической статьи: раскрывать, анализировать, оценивать существенные

стороны журналистского творчества, истолковывать, обобщать, оценивать факты,

события, явления, выявлять связи между публицистикой и гражданским обществом.

Таким образом, критико_полемическая статья сочетает в себе формальные признаки

полемической и содержательные — критической статьи.

Жанр рецензии может быть использован и академической, и массовой, и корпо_

ративной медиакритикой. Вместе с тем, возможно включение в комплекс жанров

профессиональной медиакритики полемической рецензии (которую выделяет

А.М. Шестерина). В отличие от обычной рецензии, в которой аргументация вытекает

из анализа информационного явления первого порядка, в полемической рецензии

аргументация формируется по принципу «калькирования» аргументации, проистека_

ющей из анализа выступления оппонента.

4

Корреспонденции не свойственна обработка первичных журналистских текстов,

так как этот жанр относится к категории первичных, несмотря на то, что в корреспон_

денцию журналистом могут быть включены факты, полученные из материалов кол_

лег. Поэтому к внутрикорпоративной медиакритике этот жанр отнести нельзя.

Жанр комментария может быть использован в специализированных медиакри_

тических изданиях для оперативной критики медиатекстов небольшого формата или

выражения критических реплик медиакритиков. Его, скорее, следует обозначить как

критический комментарий, тем самым сделав акцент на регулятивную, коррекци_

онную функции, выполняемые медиакритическими выступлениями.

Колонка широко используется в массовой медиакритике, для цеховой критики

этот жанр не дает возможности для глубокого анализа тем. Перспективным жанром

для медиакритики является обозрение. Такие характеристики, как панорамность изоб_

ражения какой_либо сферы общества, многотемное повествование, развернутая аргу_

ментация, универсальность формы, содержания и назначения текста, органичный син_

тез элементов других жанров, предоставляют широкую возможность для рассмотре_

ния разнообразных проблем медийного сообщества медиакритиками.

Г.С. Мельник и А.Н. Тепляшина обозначают понятия теле_, радио_, газетного и жур_

нального обозрения и наряду с ними — обзора печати (общего, тематического и

информационного), цель которого (в большей степени образовательная) — повысить

уровень журналистского мастерства, разобрать ошибки и недостатки в работе изда_

ния, тогда как цель обозрения — выявить наиболее общие закономерности развития

темы. Тематический, общий, безадресный, сочетающий признаки тематического и

общего, обзор электронных СМИ и печатных — такие типы обзоров являются, на

наш взгляд, максимально приемлемыми для профессиональной медиакритики.

На наш взгляд, художественно_публицистические, или исследовательско_образные,

жанры журналистики могут быть использованы как медиакритические, особенно фель"

етон, эссе, в них возможны пародийные элементы при условии, если у пародируемого

журналиста максимально узнаваемая публицистическая манера. Элементы сатиры могут

проявляться через использование ироничного и даже фельетонного стиля.

Жанр творческого портрета (своеобразная трансформация в медиакритике

жанра портретного очерка) предоставляет возможность и медиакритикам анализи_

ровать индивидуальность и творческий облик видных и значимых журналистов, хотя

здесь существует проблема сочетания «общего интереса», профессионального инте_

реса и актуальности вопроса в выборе героя публикации.

Существуют и «авторские» жанровые определения, принадлежащие самим ме_

диакритикам. Так, Н. Вайнонен («Журналист») один из своих материалов обозначил

как профессиональная l_ _¦si_іgЧ`_Ќ•байка: «Он, как никакой другой, может помочь… рассмот_

реть и осмыслить нашу журналистскую жизнь изнутри, во всех ее красках, от анекдо_

та до трагедии, увидеть детали, излишние в многомудром анализе, но говорящие

подчас больше рассуждений».

А.С. Анохин (Волгоградский ГУ)

Научный руководитель — к.ф.н., доц. Н.В. Бергер

ГИПОТЕЗА В СТРУКТУРЕ

ЖУРНАЛИСТСКОГО РАССЛЕДОВАНИЯ

(на примере программы «Человек и закон»)

Выдвижение гипотезы является одним из важных этапов журналистского рассле_

дования. Под расследовательской гипотезой понимается предположение, почему

5

произошло преступление, которое заинтересовало журналиста, что может быть при_

чиной, кому оно выгодно, кто может являться участником1.

Выдвижение гипотезы (гипотез) важно, прежде всего, потому, что она подсказы_

вает, в каком направлении следует двигаться, чтобы ответить на вопросы, связанные

с предметом журналистского расследования, поэтому одним из основных качеств

журналиста_расследователя является умение логически обоснованно и недвусмыс_

ленно сформулировать гипотезу.

Гипотезы, которые довольно редко, но все же фиксируются в окончательном

варианте журналистских расследований программы «Человек и закон», с различны_

ми уровнями обобщенности можно подразделить на инструктивные и дедуктив_

ные. Поскольку в литературе по журналистике отсутствуют классификации гипотез,

данные дефиниции были заимствованы из юридической психологии2.

Дедуктивная гипотеза, как правило, выводится из уже известных взаимосвязей

элементов расследования и фактов, от которых отталкивается автор. Журналист_

расследователь высказывает логически вытекающие из ситуации предположения,

воспринимаемые аудиторией априори, на уровне здравого смысла. Программа «Че_

ловек и закон», полностью посвященная расследованию убийства Галины Старовой_

товой, по сути, и есть только гипотеза, какой бы убедительной она нам ни виделась.

До прекращения уголовного дела в данной ситуации очень трудно сделать оконча_

тельные выводы, можно лишь установить фигурантов события и высказать предполо_

жения. Журналисты программы, понимая это, и выстроили материал как последова_

тельную разработку: во_первых, версий самого убийства и, во_вторых, цепочки пред_

положений о заинтересованных в убийстве лиц. Дедуктивные гипотезы журналиста

программы Т. Косовцовой параллельно анализируются сотрудниками Агентства жур_

налистских расследований, ими высказывается мнение о той или иной версии. Таким

образом, получается конструктивный диалог коллег, который перерастает в нечто

похожее на следствие знатоков. В подобном диалоге зрителю легко ориентировать_

ся, поскольку предполагаемые участники преступления вводятся в контекст постепен_

но, а версии убийства формулируются достаточно четко. («В преддверии выборов в

Законодательное собрание Санкт_Петербурга, забыв о существенных разногласиях и

склоках между собой, все отыгрывали коммунистическую карту. Вспоминали и то,

как недоволен был Макашов законом об альтернативной службе, лоббируемым Ста_

ровойтовой, и то, что она предлагала запретить бывшим партийным функционерам

занимать ответственные посты»).

В тех случаях, когда степень надежности гипотезы не может быть определена

путем переработки результатов версий, специалисты рекомендуют формулировать

нулевую, или отрицательную гипотезу. При ней расследователь допускает, что нет

зависимости между исследуемыми факторами (она равна нулю). Часто подобные

гипотезы зритель не имеет возможности увидеть. В некоторых случаях это лишь

определенный материал для иллюстрации, противопоставления основной, генераль_

ной версии. С помощью введения в материал расследования нулевой или отрица_

тельной гипотезы авторы программы «Человек и закон» создают особую интригу и

выстраивают определенную интонацию вербального ряда (например, ирония; пред_

полагаемый вопрос — ответ, догадки — факт). В сюжете о Старовойтовой отрица_

тельные гипотезы даются автором единым блоком, их функция здесь — показать

противоречивость и неоднозначность в оценках события: «Свою лепту в версию о

гибели из_за денег внесли и разноречивые показания пассажиров рейса, на котором

летела Старовойтова. Одни утверждали, что весь полет она не расставалась с круп_

ным пакетом, другие говорят, что при ней ничего не было. Руслан Линьков, встречав_

ший ее в аэропорту, говорил о какой_то сумке с документами. Доказательств того, что

у нее с собой были вещи, которых потом не оказалось на месте преступления, след_

ствию подтвердить не удалось. Как не удалось и доказать версию о том, что Старо_

войтова была учредителем 26 фирм и занималась коммерцией. Хотя лоббирование

6

неких интересов в Думе, вполне вероятно, помогало ей содержать бесплатную газету

и персонал офиса движения».

Инструктивная гипотеза — это недвусмысленный вывод, следующий из логики

развития сюжета. Это всегда однозначная позиция журналиста по поводу анализируе_

мого вопроса. Здесь не может быть ни двусмысленности, ни недосказанности, это

своего рода концентрированный отчет перед телезрителем в проделанной работе,

расстановка акцентов. И совсем необязательно, чтобы окончательный вердикт был

вербальным и произнесен журналистом в кадре, иногда картинка может говорить сама

за себя. Порой вывод отдается на откуп ведущему программы А. Пиманову, однако

основное свойство инструктивной гипотезы — все акценты должны быть расставлены

— неукоснительно выполняется. В частности, инструктивная гипотеза проявляется во

всех сюжетах программы, посвященных террористическим проблемам, поскольку до_

казательная база в этих расследованиях программы наиболее убедительна (данные

спецслужб, видеоматериалы, материалы следствия, комментарии специалистов).

Оформление работы всегда тесно связано с доработкой тех или иных положе_

ний, уточнением логики, аргументации и устранением пробелов в обосновании сде_

ланных выводов и т.д. Многое здесь зависит от уровня общего развития личности

расследователя, его литературных способностей и умения оформлять свои мысли.

1 Тертычный А.А. Расследовательская журналистика. — М., 2002.

2 Волков В.Н. Юридическая психология. — М., 2002.

Н.В. Бергер (Волгоградский ГУ)

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ МЕТОДА

ЖУРНАЛИСТСКОГО РАССЛЕДОВАНИЯ

Журналистское расследование понимается нами как метод журналистской дея_

тельности, направленный на выяснение и обнародование скрытых данных о правона_

рушении или преступной деятельности. Системное изучение данного метода может

вестись, прежде всего, в двух направлениях: с одной стороны, исследование техно_

логических аспектов процесса расследования (методы и приемы сбора и обработки

данных, способы работы с версиями и т.д.), с другой — анализ форм репрезентации

результатов журналистских расследований (своеобразие газетных и телевизионных

жанров, документальных книг). Каждое из направлений исследований требует осо_

бых методологических подходов, наиболее плодотворными, на наш взгляд, должны

быть разыскания, носящие междисциплинарный характер.

При изучении различных аспектов журналистского творчества современные ис_

следователи активно используют достижения таких наук, как социология, психоло_

гия, лингвистика, литературоведение, логика, история и некоторых других. Конкрет_

ные задачи, стоящие перед исследователем, и сам предмет изучения могут потребо_

вать привлечения методологических подходов и других отраслей науки, напрямую не

связанных с теорией и практикой СМИ.

Так, при изучении процесса расследования в журналистике, на наш взгляд, целе_

сообразно привлекать опыт дисциплин, исследующих сходные виды деятельности

(в данном случае связанных со сбором и обработкой данных). Например, использо_

вание данных криминалистики, теории оперативно_разыскной деятельности, юриди_

ческой психологии дает, на наш взгляд, возможность достичь более глубокого пони_

мания механизмов сбора информации в условиях неочевидности, работы с версия_

ми, взаимодействия с конфиденциальными источниками разных типов и т.д. Прово_

димые нами исследования показали, что журналисты, осуществляя расследования,

7

усваивают принципы работы профессиональных сыщиков, но этот процесс происхо_

дит не механически. «Специальные» методики творчески перерабатываются и при_

спосабливаются к условиям и требованиям журналистской деятельности.

Исследуя специфику работы инвестигейторов с источниками информации, мож_

но также обращаться к специальной литературе по тем отраслям человеческой дея_

тельности, к которой отдельные группы источников относятся. Например, касаясь

взаимодействия журналистов с представителями различных профессиональных групп,

важно посмотреть, насколько и каким образом они подготовлены к общению с прес_

сой (существует масса научных и методических разработок, посвященных, например,

взаимодействию следователей и других сотрудников ОВД со СМИ, есть аналогичная

литература, адресованная государственным чиновникам). Учет таких исследований

позволяет сформулировать более точные и конкретные рекомендации журналистам_

практикам и студентам относительно тактики общения с различными источниками.

Изучая неодушевленные источники информации, а это преимущественно документы,

логично использовать данные документоведения и исторических наук.

Новые возможности оценки и систематизации полученных данных дает технология

анализа сети социальных связей (Social Network Analysis или SNA), которую уже

начинают осваивать инвестигейторы Европы и Америки. Можно не сомневаться в том,

что и российские журналисты примут на вооружение этот опыт, а это значит, что в

ближайшей перспективе потребуется научное осмысление новейших профессиональ_

ных приемов в журналистике. Поскольку научный фундамент технологии SNA состав_

ляет комплекс социологических и математических методов исследований, возникнет

необходимость так или иначе использовать их при изучении методов журналистики.

В.М. Березин (Российский университет дружбы народов)
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   55

Схожі:

Учебное пособие предоставлено, исключительно для использования в учебном процессе студентами миртшб iconУчебное пособие предоставлено, исключительно для использования в учебном процессе студентами миртшб
Данное учебное пособие предоставлено, исключительно для использования в учебном процессе студентами миртшб
Учебное пособие предоставлено, исключительно для использования в учебном процессе студентами миртшб iconУчебное пособие предоставлено, исключительно для использования в учебном процессе студентами миртшб
Данное учебное пособие предоставлено, исключительно для использования в учебном процессе студентами миртшб
Учебное пособие предоставлено, исключительно для использования в учебном процессе студентами миртшб iconУчебное пособие предоставлено, исключительно для использования в учебном процессе студентами миртшб
Данное учебное пособие предоставлено, исключительно для использования в учебном процессе студентами миртшб
Учебное пособие предоставлено, исключительно для использования в учебном процессе студентами миртшб iconУчебное пособие предоставлено, исключительно для использования в учебном процессе студентами миртшб
Данное учебное пособие предоставлено, исключительно для использования в учебном процессе студентами миртшб
Учебное пособие предоставлено, исключительно для использования в учебном процессе студентами миртшб iconУчебное пособие предоставлено, исключительно для использования в учебном процессе студентами миртшб
Данное учебное пособие предоставлено, исключительно для использования в учебном процессе студентами миртшб
Учебное пособие предоставлено, исключительно для использования в учебном процессе студентами миртшб iconУчебное пособие предоставлено, исключительно для использования в учебном процессе студентами миртшб
Данное учебное пособие предоставлено, исключительно для использования в учебном процессе студентами миртшб
Учебное пособие предоставлено, исключительно для использования в учебном процессе студентами миртшб iconПрограмма курса «Внутрифирменное планирование»
Данное учебное пособие предоставлено, исключительно для использования в учебном процессе студентами миртшб
Учебное пособие предоставлено, исключительно для использования в учебном процессе студентами миртшб iconЭлектронные источники для учителя математики
Ему необходимо быть компетентным в вопросах выбора цифровых источников для самосовершенствования и для использования их в учебном...
Учебное пособие предоставлено, исключительно для использования в учебном процессе студентами миртшб iconВ. М. Доброштан культурология учебное пособие
Учебное пособие предназначено для студентов вузов, изучающих курс «Культуроло­гия», а также для всех, кто интересуется проблемами...
Учебное пособие предоставлено, исключительно для использования в учебном процессе студентами миртшб iconПрограмма Учебное пособие Для студентов факультета журналистики Москва
Мода и журналистика: Программа, учебное пособие. – М.: Импэ им. А. С. Грибоедова, 2002. – 38 с
Додайте кнопку на своєму сайті:
ua.convdocs.org


База даних захищена авторським правом ©ua.convdocs.org 2014
звернутися до адміністрації
ua.convdocs.org
Реферати
Автореферати
Методички
Документи
Випадковий документ

опубликовать
Головна сторінка